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UNESCO and the education for sustainable development

UNESCO GAP

Today, we are the UNESCO Headquarters in Paris and join the inception meetings for the evaluation of  the Japanese Funds-in-Trust Project «Today for Tomorrow: Coordinating and Implementing the Global Action Programme on Education for Sustainable Development”.

This project aims to ensure effective coordination and implementation of the Global Action Programme (GAP) on Education on Sustainable Development (ESD). The goal of the GAP is “to generate and scale up action in all levels and areas of education and learning to accelerate progress towards sustainable development”.

Indeed, learning to live in a sustainable way is a long-term proposition requiring everyone’s attention and involvement. The GAP is intended to help drive this worldwide effort, thus ensuring ESD’s contribution to the 2030 Agenda for Sustainable Development.

ecoper’ leader, Aitor Pérez, is working in this evaluation with Ockham Institute for Policy Support.

En busca de una mayor participación de los docentes en el diálogo social

31 del octubre

Una alianza mundial en favor de la educación

Fundada en 2002, la Alianza Mundial para la Educación (conocida por sus siglas GPE en inglés) es una plataforma asociativa de financiación que busca fortalecer el sistema educativo de los países en vías de desarrollo. Reúne a los propios países, a donantes, organizaciones internacionales, sociedad civil, sindicatos de profesores, sector privado y fundaciones.

A nivel nacional, el GPE reúne a todos los agentes relacionados con la Educación en un foro colaborativo llamado Grupo Local de los Socios de la Educación (GEL), bajo la égida del ministerio de educación. Estos grupos participan en la elaboración, puesta en marcha, seguimiento y evaluación de planes y programas sectoriales, además de supervisar la financiación del GPE.

El diálogo social como motor de cambio

Asumiendo que la participación de los docentes en la elaboración de las políticas educativas aumentaría la eficacia de éstas, es de suponer que el refuerzo de las capacidades de diálogo social de los profesores acabará repercutiendo positivamente en el sistema educativo en general. Con esta filosofía en mente, UNESCO y Education International, financiadas por el GPE, se han puesto manos a la obra para construir capacidades de diálogo y de análisis de políticas educativas (especialmente en relación con los recursos humanos) entre los sindicatos de profesores de varios países de África, Asia y el Caribe. Así, se busca que éstos participen en los citados GEL de la AME.

ecoper tiene el honor de participar en la evaluación de este programa en colaboración con el instituto Okham IPS.

Proyecto BEAR: informe final de evaluación para la UNESCO

29 de junio de 2017

Hoy ecoper ha entregado su informe de evaluación del programa Better Education for African’s Rise (BEAR), cuyo objetivo era, a grandes rasgos, la mejora de la equidad, la accesibilidad y la calidad de la Formación Profesional en cinco países africanos: Botswana, Zambia, Malawi, Namibia y el Congo. Desde ecoper hemos trabajado en el caso de los dos últimos.

La educación, la formación profesional y el aprendizaje permanente son pilares fundamentales para el empleo, puesto que facilitan a los trabajadores condiciones para mejorar su empleabilidad y su calidad de vida a la vez que contribuyen a un desarrollo empresarial sostenible. Todo ello está ligado con los objetivos de desarrollo del milenio (ODM), y en especial con los relativos a la reducción de la pobreza.

The BEAR Project

20th june 2017

UNESCO’s Better Education for Africa’s Rise (BEAR) aims to implement sectoral programmes in selected countries of the Southern African Development Community (SADC) region through public and private partnership and improve the knowledge base and capacity of TVET systems to develop evidence-based TVET policies.

Supported by the Government of the Republic of Korea, BEAR is a five-year project that targets the TVET sector in five SADC countries (Botswana, DR Congo, Malawi, Namibia, and Zambia).

The common framework for the BEAR project is determined by the SADC regional agenda; the building blocks of TVET systems (governance, labour market, content, institution-building, legislation and finance); themes that reflect SADC preoccupations (in particular the need for data for sound decision-making); and country-specific reform initiatives.

ecoper is now participating in the evaluation of the project in Namibia. Next week, we will travel to Democratic Republic of the Congo to carry out a field research.

Informe final de evaluación para la UNESCO

15 de mayo de 2017

ecoper ha puesto punto final a su informe de evaluación del programa “Los resultados del aprendizaje de la lectura en los tres primeros años de primaria: integración del curriculum, enseñanza, soporte de aprendizaje y evaluación”.

Tras enviar un documento para revisión a la UNESCO-BIE y los países beneficiarios del programa, hemos sometido, dentro del plazo pactado, el informe definitivo donde estudiamos la pertinencia, eficacia, eficiencia, viabilidad e impacto del programa para extraer conclusiones, lecciones aprendidas y recomendaciones para futuras intervenciones.

Seguimos con la evaluación de programa para la UNESCO: trabajo de campo en Níger

Niamey, Níger. 6 de abril de 2017

El programa “Los resultados del aprendizaje de la lectura en los tres primeros años de primaria: integración del curriculum, enseñanza, soporte de aprendizaje y evaluación” se ha desarrollado en tres países subsaharianos, entre los que se encuentra Níger.

Hoy, ecoper se está entrevistando con inspectores y dirigentes del ministerio de educación nacional.

Seguimos con la evaluación de programa para la UNESCO: trabajo de campo en Burkina Faso

Uagadugú, Burkina Faso. 4 de abril de 2017

ecoper se ha desplazado hasta Burkina Faso para continuar con el trabajo de campo de evaluación del proyecto “Los resultados del aprendizaje de la lectura en los tres primeros años de primaria: integración del curriculum, enseñanza, soporte de aprendizaje y evaluación”.

Encuestas online y presenciales, entrevistas en profundidad y grupos focales son algunas de las técnicas de recogida de información que vamos a emplear con profesores, instructores, trabajadores del ministerio y otros agentes implicados y beneficiarios del programa.

Seguimos con la evaluación para la UNESCO: trabajo de campo en Senegal

Dakar, Senegal. 29 de marzo de 2017

Comienza el trabajo de campo de evaluación del proyecto “Los resultados del aprendizaje de la lectura en los tres primeros años de primaria: integración del curriculum, enseñanza, soporte de aprendizaje y evaluación”.

ecoper está en Senegal entrevistándose con actores clave del programa y formadores de profesores, tanto en el Ministerio de Educación Nacional como en los centros de formación. La recogida de datos está siendo fructífera y permitirá estudiar eficiencia, eficacia, impacto y viabilidad del programa.

La realidad educativa en Senegal está marcada por el multilingüismo (francés, mandinka, fula). Las tendencias y desafíos de alfabetización en el país pasan por la integración de las lenguas minoritarias en el sistema.

Inicio de evaluación de programa de aprendizaje de la lectura para UNESCO

Ginebra, Suiza. 17 de marzo de 2017

Estamos en Ginebra, iniciando la planificación de la evaluación del proyecto “Los resultados del aprendizaje de la lectura en los tres primeros años de primaria: integración del curriculum, enseñanza, soporte de aprendizaje y evaluación”, lanzado por la Oficina Internacional de Educación (BIE) de la UNESCO con acuerdo y financiación de la Alianza Global para la Educación junto con los ministerios de educación de tres países subsaharianos: Burkina Faso, Níger y Senegal.

A pesar del enorme esfuerzo realizado en estos países en materia educativa, que se ha traducido en aumentos de las tasas de escolarización, la alfabetización sigue siendo un desafío: estudios nacionales e internacionales han registrado malos resultados en competencia lectora de los alumnos de primaria.

Las primeras conclusiones están claras: la intervención del BIE es absolutamente pertinente.